計(jì)算生物學(xué)與分子生物計(jì)算雖然都是涉及數(shù)學(xué)學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科和生物學(xué)科的交叉研究，但兩者是完全不同的，計(jì)算生物學(xué)是使用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)的方法解決生物學(xué)的問(wèn)題，跨越了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)，是更加前沿的交叉學(xué)科。高琳將計(jì)算機(jī)算法在分子生物學(xué)水平的應(yīng)用轉(zhuǎn)到系統(tǒng)生物學(xué)，從問(wèn)題的建模到算法對(duì)過(guò)去的研究都是巨大的挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)，計(jì)算生物學(xué)還是個(gè)新興的稚嫩的學(xué)科，高琳緊緊盯著的是該學(xué)科國(guó)際領(lǐng)先的研究力量和成果。
2004年6月，高琳作為訪問(wèn)學(xué)者赴加拿大Guelph大學(xué)從事生物信息學(xué)交叉學(xué)科的研究工作。她以一名初學(xué)者、求學(xué)者的坦率誠(chéng)懇和謙遜好學(xué)給該校的同行留下了深刻難忘的印象，她的勤奮和神速的進(jìn)步贏得了同行們的尊重。訪學(xué)期間，高琳惜時(shí)如金，埋頭苦讀，或者聽(tīng)課聽(tīng)講座，搜集了大量最新的研究信息和權(quán)威的研究資料。在此期間，她同Guelph大學(xué)的David K．Y．Chiu教授合作申請(qǐng)了2006年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，與同時(shí)在Guelph大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者的韓國(guó)右石大學(xué)教授SeungWeonYang聯(lián)合申請(qǐng)了韓國(guó)科學(xué)與工程基金的合作項(xiàng)目，并得到了批準(zhǔn)。同時(shí)，她積極同國(guó)外同行聯(lián)系，主動(dòng)找上了著名的Waterloo大學(xué)生物信息研究小組，并成為他們的一員。
2005年6月，高琳提前一年結(jié)束訪學(xué)回國(guó)，國(guó)內(nèi)讓她牽掛的實(shí)在太多。很多人替她可惜，她卻說(shuō)，我出國(guó)的目的是接觸、了解、認(rèn)識(shí)國(guó)際上先進(jìn)的方法和成果，關(guān)鍵是建立溝通渠道，搭建國(guó)際合作平臺(tái)；一年的時(shí)間已經(jīng)足夠，目的已經(jīng)達(dá)到。
回國(guó)不久，在Waterloo大學(xué)生物信息研究小組的配合與支持下，在西安電子科技大學(xué)由高琳教授正式主持的計(jì)算生物學(xué)研究項(xiàng)目啟動(dòng)了，并在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)取得了多項(xiàng)研究成果。
授之以漁 師者無(wú)私
自1994年調(diào)入西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院起，高琳多年承擔(dān)著本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。由她主講的基礎(chǔ)課有《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《組合數(shù)學(xué)》《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》《線性代數(shù)》，專業(yè)基礎(chǔ)課有《算法設(shè)計(jì)與分析》《數(shù)值分析》。她的課以邏輯清晰，推理嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)流暢準(zhǔn)確而受到學(xué)生的歡迎，曾多次在講課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。高琳常對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，盲目地被動(dòng)地學(xué)習(xí)不扎實(shí)，效率也低。必要時(shí)，她會(huì)花些時(shí)間去解釋學(xué)習(xí)某一門學(xué)科、某種知識(shí)和方法的意義和作用。每堂課前，她總要先交代清楚這節(jié)課與上節(jié)課的邏輯關(guān)系，明確此節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要掌握的思想和方法。她說(shuō)，方法和思路上的啟發(fā)比知識(shí)的灌輸更重要，課堂上主要不是教授看書就能看得到的知識(shí)，而是要傳達(dá)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)的思想和精神，訓(xùn)練舉一反三的思維和能力。
高琳還帶著十幾名研究生，為了研究生的培養(yǎng)，她付出了巨大的心血。高琳結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)背景，充分尊重他們的專業(yè)興趣取向，慎重地指導(dǎo)他們選擇研究方向。在加拿大訪學(xué)期間，國(guó)外高校課堂上平等、開(kāi)放的交流氛圍給她留下了深刻的印象。她深入思考每個(gè)研究生的方向，利用在國(guó)外的便利條件，有針對(duì)性地為他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)和研究都準(zhǔn)備了參考資料?；貒?guó)后，她拿出周末休息的時(shí)間為研究生開(kāi)設(shè)了討論班，讓每個(gè)學(xué)生在充分研讀各自方向國(guó)際最新成果的基礎(chǔ)上作學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)全體討論。高琳的研究生曾燕說(shuō)，高老師的討論班氣氛很熱烈，很活躍，大家平等交流，共享學(xué)習(xí)成果，思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。討論班上涉及的知識(shí)有廣度，有深度，信息量很大；這種學(xué)習(xí)方式比自己悶頭看書要高效得多，也深刻得多。高琳還經(jīng)常邀請(qǐng)相關(guān)方向的其他老師和同學(xué)來(lái)參加討論班，她說(shuō)，研究生教育不能滿足于傳授知識(shí)，更要看重科研方法和素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，討論班這種方式很有效，能幫助學(xué)生們更快、更主動(dòng)地進(jìn)入研究課題。
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