他是學(xué)生口中講課幽默又富有激情的老師，他也是同事眼中全身心投入教學(xué)的工作者，他還是青年教師心中的指路人。他，就是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授、榮獲“國家級教學(xué)成果二等獎”的馬建榮。
積極地啟發(fā)引導(dǎo)
作為一位教師，馬建榮認(rèn)為最重要的是做好三點(diǎn)：愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人。愛崗敬業(yè)，就是要熱愛自己的崗位，熱愛自己的學(xué)生，在日常的課堂教學(xué)中既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。這是一名教師最基本的職責(zé)。為人師表，是指教師在要求學(xué)生之前要自己先做到，以身作則。而教書育人，則是要求教師在教好自己的課，言傳身教的同時(shí)，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。工作中，馬建榮也始終這樣嚴(yán)格要求自己。
馬建榮曾先后承擔(dān)了本科生《高等代數(shù)》《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》等課程的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院研究生《矩陣分析與計(jì)算》等課程的教學(xué)任務(wù)。這些學(xué)科內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生理解起來有不少困難，馬建榮就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣。他說：“這些課不是死板地教授給學(xué)生課本內(nèi)容，而是要教會學(xué)生自己會學(xué)，探索數(shù)學(xué)之美?！睘榇?，他在課堂上做了許多積極引導(dǎo)。對于一些抽象問題，他總是采用直觀形象的具體事例、計(jì)算機(jī)模擬等方法，利用幾何圖形引入，讓學(xué)生們來觀察、猜想。對于某些不易理解的概念、定義，他則是合理運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從實(shí)際問題中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而親自體驗(yàn)概念創(chuàng)新思維全過程，這樣，就能順理成章地重新“提出”這些重要概念。
例如，在學(xué)習(xí)矩陣乘法時(shí)，同學(xué)們都感到很奇怪，為什么要這樣定義？“一個(gè)平面向量繞原點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度后，再旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度。而這兩個(gè)旋轉(zhuǎn)可以用一個(gè)旋轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)，即將這個(gè)平面向量繞原點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)角度。那么，這三個(gè)旋轉(zhuǎn)的三個(gè)矩陣之間有什么關(guān)系？”馬建榮首先提出這樣一個(gè)問題，由此引導(dǎo)學(xué)生通過采用歸納、類比、觀察的方法得到問題的結(jié)論，最后概括總結(jié)推廣得出矩陣乘法的概念。馬建榮總是在概念內(nèi)容的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；在理論內(nèi)容的教學(xué)中充分運(yùn)用探索式、發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法；在實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)中著眼于學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維能力的培養(yǎng)。因此，他在2014年獲得了國家級教學(xué)成果二等獎。他還獲得了陜西省教學(xué)成果一等獎三次、二等獎一次，以及高等數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀任課教師獎等。
大四學(xué)生吳科永說：“馬老師的第一堂課，是由高中知識引入大學(xué)知識，就像講故事一般，那一口陜西話，頓時(shí)讓課堂都生動起來。漸漸地，大家都積極踴躍地參與課堂，也真正學(xué)到了許多有用的東西?！?/p>
談及獲評“師德標(biāo)兵”，馬建榮說，自己的工作得到了學(xué)校的肯定，這是自己的榮幸。同時(shí)，他還謙虛地指出，自己還有很多不足之處，要向其他老師多多學(xué)習(xí)。
著眼課堂鼓勵創(chuàng)新
無論工作多么繁忙，馬建榮始終堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，給學(xué)生上好每一堂課，并取得了很好的教學(xué)效果，受到學(xué)生們的好評。
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