“教師應(yīng)該是知識的化身、智慧的靈泉，是道德的典范、人格的楷模，也是學(xué)子們的人生引路人?！睆慕?0多年來，楊有龍以此鞭策自己，始終兢兢業(yè)業(yè)工作在教學(xué)科研第一線，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，保持著昂揚的工作熱情和扎實的工作作風(fēng)。
鉆研教學(xué)，喚起學(xué)生求知欲
楊有龍堅信“言傳身教、教書育人”的原則，在教育學(xué)生時，他總是以自己的人格力量感染學(xué)生，說話、做事都嚴(yán)于律己、率先垂范。
自從走上講臺，楊有龍就承擔(dān)了數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院本科生專業(yè)必修課和公共課，碩士研究生的學(xué)位課和專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)、講解循序漸進(jìn)、工作扎實有效，年平均授課達(dá)300多課時，曾獲得2013年度校優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量一等獎。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在楊有龍看來，作為一名高校的教育踐行者，教師不僅有責(zé)任、有義務(wù)以淵博的知識去培養(yǎng)學(xué)生，而且要以科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的師德情操去影響學(xué)生。
在當(dāng)今科研興教，呼喚研究型教學(xué)的形勢下，楊有龍認(rèn)為，“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！弊鳛橐幻A(chǔ)課教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。教學(xué)中，他潛心鉆研教材，反復(fù)研討各種相關(guān)教學(xué)材料，認(rèn)真做好筆記，廣泛汲取營養(yǎng)，捕捉新的教學(xué)信息，更新教育觀念。2014年12月在調(diào)研了美國北卡州立大學(xué)數(shù)學(xué)系和統(tǒng)計系的教學(xué)情況后，結(jié)合西電現(xiàn)有校情，楊有龍積極推進(jìn)本科生的“數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用”的能力培養(yǎng)，2015年數(shù)統(tǒng)院本科生首次參加統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析大賽，就獲得西安賽區(qū)前三名的優(yōu)異成績。
楊有龍經(jīng)常向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。他說，“國家教學(xué)名師劉三陽教授是我校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一面旗幟，擁有豐富經(jīng)驗的眾多一線教師是我們教學(xué)的寶貴財富，青年教學(xué)競賽獲獎?wù)呤俏覀兂掷m(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的堅實保證?！?/p>
楊有龍認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不僅是能講授知識，而且要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，喚起學(xué)生的求知欲望和探索精神，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中。在《泛函分析》課程的教學(xué)中，楊有龍把數(shù)學(xué)知識的講授作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力、定量分析能力、抽象概括能力、邏輯推理能力和正確判斷能力的載體，達(dá)到仿真數(shù)學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生思維、激活學(xué)生思維的目的。他還設(shè)法將這種思維融入課后生活，循序漸進(jìn)于無聲處地培養(yǎng)學(xué)生追求簡潔、完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，而不是只教給學(xué)生概念和結(jié)論。
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